7月13日，在銀河腦醫(yī)療花園路診所，北京大學第六醫(yī)院郭延慶教授憑借其深厚的學術(shù)造詣與廣泛的臨床實踐積累，為孤獨癥兒童家長帶來一場極具啟發(fā)性的公益講座：《選特教還是選普教，孤獨癥家長最需要關(guān)注什么？》，深刻剖析了如何為星寶選擇適合的教育道路，以及如何幫助他們更好地融入生活、適應(yīng)社會。

郭延慶教授現(xiàn)場分享

孤獨癥兒童教育的立足點是適應(yīng)生活和社會，首先需樹立合理短期目標

郭教授在講座中分享，孤獨癥兒童教育的立足點，是為了適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。孤獨癥兒童在教育中需要以問題為導向，基于兒童的先備能力，樹立一個合理的短期目標。而后為其提供機會練習獲得該能力，輔助讓該技能熟練化、鞏固化，幫助兒童減少挫折，增加成功。比如教孩子踉踉蹌蹌走上一個星期，第二天和第一天的踉蹌一定是不一樣的，可以輔助他從踉蹌到不踉蹌，在這個過程中幫助他建立信心，習得能力。

孤獨癥本質(zhì)是興趣的偏離，家長可創(chuàng)造機會強化孩子的正常興趣

“孤獨癥的本質(zhì)不是智力問題，據(jù)統(tǒng)計?孤獨癥兒童智商都在70以上，孤獨癥的本質(zhì)是興趣問題”，郭教授強調(diào)，孤獨癥兒童存在興趣的偏離，其表現(xiàn)在兩個方面，一是缺陷型偏離，普通小朋友都有興趣的事物，他沒有興趣；二是興趣本身的偏離，普通小朋友都沒興趣的事物，他表現(xiàn)出特定的興趣。無論是缺陷性偏離還是表現(xiàn)性偏離，都會影響孩子正常的發(fā)展、正常興趣的出現(xiàn)。

而興趣代表行為的機會和行為的練習。我們希望孩子出現(xiàn)的行為，可輔助孩子進行強化。而孩子非正常的興趣，可以進行阻斷，通過讓他主動表達需求增加與家長的互動。

為兒童營造1v1高關(guān)注度的環(huán)境 逐步從高關(guān)注度向低關(guān)注度環(huán)境過渡

如果一旦孩子和其他人差距大，最重要是彌補，多營造1v1高關(guān)注的環(huán)境。直接將孩子放到正常的環(huán)境并不會有用，如果有用孩子就會在正常的家庭環(huán)境中成長，因為家庭環(huán)境是高關(guān)注的環(huán)境。對于孩子來說，幼兒園是低關(guān)注度環(huán)境，長久以來依舊是沒有互動，實際上只是不干擾別人而已。郭教授建議，“家長可以選擇合適的機構(gòu)，只要選擇的機構(gòu)符合倫理和規(guī)范，老師一定會盡可能讓孩子學習，因為這是高關(guān)注度的環(huán)境。這個時間不會被荒廢。”

而后可根據(jù)孩子的實際情況逐步過渡到低關(guān)注的自然環(huán)境中。家長可選擇半天時間，對孩子在幼兒園、學校等自然環(huán)境中的行為進行觀察。

目前孤獨癥兒童康復以“問題”為基礎(chǔ)，未來可實現(xiàn)“病因”為基礎(chǔ)

郭教授在現(xiàn)場分享了目前從生物學角度幫助孤獨癥兒童康復的最新進展，大腦功能連接已成為孤獨癥病因研究中一個日益重要的領(lǐng)域。

根據(jù)研究，孤獨癥患者表現(xiàn)為整體大腦連接不足，同時特定區(qū)域內(nèi)的局部連接過度。長程連接（如跨區(qū)域的額葉與枕葉）關(guān)聯(lián)不足可能與高級的認知、社交和語言能力障礙有關(guān)，而局部區(qū)域內(nèi)過度緊密的短程連接使得該腦區(qū)和其它腦區(qū)的連接相對減少，形成“孤島”。

大腦部分功能網(wǎng)絡(luò)示意

銀河腦醫(yī)療基于腦功能研究的前沿科學成果--pBFS?個體腦功能剖分技術(shù)，可實現(xiàn)對患者大腦精準的腦功能分析，準確刻畫高度異質(zhì)性孤獨癥患者大腦功能網(wǎng)絡(luò)（該技術(shù)具備高穩(wěn)定性，可重復性高達90%），同時結(jié)合優(yōu)點療法，為孤獨癥患者重建腦功能，幫助康復事半功倍。

優(yōu)點療法+康復訓練，“1+1＞2”

郭教授的分享不僅為家長們點亮了一盞明燈，讓他們在為孤獨癥孩子選擇教育道路時更加明確了方向，同時也讓他們看到了通過科技的力量，未來孤獨癥兒童康復的可能性與希望。相信在不久的將來，隨著科學技術(shù)的不斷進步和社會各界的共同努力，孤獨癥兒童將能夠更加順利地融入社會，享受屬于他們的幸福與快樂。

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